LA CONVERSACION Y EXPOSICION ORAL

 

Es la demostracion mas evidente del dialogo entre seres humanos.

 

 Tipos de Conversación:

• Estructurada: Aquella que es preparada y generalmente es definida previamente como discursos o conferencias.
• Cotidiana o espontanea: son la mayoría de las conversaciones ocasionales, también se pueden tomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio o televisión. Es la conversación común, no requiere de planificación, en la que puede influir el ambiente o contexto, es también una conversación espontanea.

Estructura de la conversación:

La conversación suele presentar la siguiente estructura:

Apertura: indicación del deseo de entablar el dialogo mediante una invocación al destinatario. También consiste en un saludo o llamada de atención con los que se da inicio a la conversación.
Orientación: En esta frase se introduce el tema o se orienta la conversación hacia él.
Desarrollo: Está formado por las distintas intervenciones de los interlocutores en la que estos intercambian sus opiniones sobre el tema inicial y van introduciendo temas nuevos durante el cual se puede incluir una secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa, etc.
Conclusión: Clausura del tema para finalizar el diálogo o introducir un nuevo tema, que formará un nuevo núcleo transaccional.
Final: Es la parte final, en la que se da por concluida la conversación con alguna fórmula de despedida.
La Conversacion no estructurada es aquella la cual, su informacion es reciente.

EXPOSICION ORAL

 

Es una tecnica de comunicacion oral en la que una persona se dirige a un grupo para darle a conocer un tema.

• Elegir el tema adecuado
• Buscar informacion de diferentes fuentes
• Elaborar tu propio texto a partir del material seleccionado
• Complementa tus palabras apoyandote en un recurso visual
• Memoriza y ensaya.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN UNA EXPOSICION

 

• Factores personales.
• Factores temáticos.
• Factores formales

FACTORES TEMATICOS
La introducción
El desarrollo
Conclusión

RECURSOS VISUALES.

Murales
Rota folio
Cañón



Fijación del aprendizaje de la lectoescritura. Destrezas de comprensión lectora.

¿Qué es fijación?

1   Acción de fijar o fijarse. 

2   Idea, palabra o imagen que se repite en la mente de una persona de forma que no se puede reprimir o evitar.

Etapas en el proceso lector

a) Fase 0: pre-lectura o pseudolectura.

Abarca el periodo que va desde el nacimiento hasta el final de la edad infantil (hasta los 6 años aproximadamente).

Durante el cual el niño aprende el lenguaje oral, toma conciencia de que el propósito del lenguaje escrito es la comunicación y desarrolla las habilidades visuales, viso motoras, perceptivo-auditivas y lingüísticas, necesarias para iniciar el aprendizaje formal de la lectoescritura.

b) Fase 1: la lectura inicial o descodificación.

Abarca los dos primeros años de escolaridad (6 y 7 años) y sienta las bases para continuar con el proceso lector.

En esta etapa, los niños aprenden a usar las letras como señales de sonido. Es una etapa en las que se trabajan los aspectos esenciales de correspondencia entre sonido y letra, asociando éstos con las correspondientes partes de la palabra, empezando por las vocales y consonantes, seguidas por las sílabas y grupos consonánticos.

c) Fase 2: consolidación y fluidez de la descodificación.

Esta etapa comprende los 7 y 8 años de edad. En ella, los niños pasan de una utilización consciente del código a un uso automatizado, a través de la práctica intensiva.

Significa una consolidación de lo que aprendieron en la etapa de la lectura inicial. El vocabulario lector se amplia, aumenta de forma considerable el número de palabras que pueden reconocer de manera global.

d) Fase 3: leer para aprender lo nuevo.

Es una etapa que abarca desde los 9 años hasta los 13 años aproximadamente. En esta fase, la lectura se convierte en un instrumento para aprender a partir de la utilización de textos.

Es un periodo en el que se debe prestar atención a la adquisición de las estrategias cognitivas y meta cognitivas que se irán afianzando a lo largo de toda la etapa.

e)  Fase 4: múltiples puntos de vista.

Abarca desde los 14 hasta los 18 años de edad.

La característica de esta etapa es una lectura eficaz, que permite leer todo tipo de materiales y contemplar más de un punto de vista. Significa la culminación del desarrollo de la lectura y se adquiere a lo largo de la escolarización.

f)  Fase 5: construcción y reconstrucción.-

Se inicia  a partir de los 18 años aproximadamente. 

En este periodo la  lectura se utiliza  de acuerdo con las necesidades del lector, implica una reconstrucción del significado de los textos en función de los propios propósitos. En esta etapa, la lectura está al servicio del desarrollo personal y profesional del lector.

Niveles de procesamiento lector:

El proceso lector implica una variedad de operaciones mentales y niveles de procesamiento que posibilitan a su vez, una adecuada comprensión. Cuetos (1996) afirma que el sistema de lectura está  formado por varios niveles separables relativamente autónomos.

NIVELES DE PROCESAMIENTO:

- Procesamiento perceptivo

La primera operación que realizamos al leer es la de extraer los signos gráficos escritos para su posterior identificación. Esta tarea consta de varias operaciones consecutivas, la primera de ellas es dirigir los ojos a los diferentes puntos del texto que vamos a procesar. De esta manera, cuando una persona lee un texto sus ojos avanzan a pequeños saltos llamados movimientos saccádicos, que se alternan con periodos de fijación en que permanecen inmóviles

 -Procesamiento léxico

Luceño (1994) indica que los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras, permiten acceder al significado de las mismas. Cuetos (1996) señala que existen dos vías o rutas para el reconocimiento de las palabras.

La ruta directa o ruta léxica y la ruta indirecta o ruta fonológica.  Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. Los alumnos con dificultades en la ruta visual tienen un número escaso de palabras representadas en su  léxico  interno y prácticamente tienen que descodificar todo lo que leen

- procesamiento sintáctico

El reconocimiento de las palabras es un componente necesario para poder entender un mensaje determinado pero no es suficiente.

- Procesamiento semántico

Constituye la ultima fase del proceso lector y cosiste en extraer el mensaje de la oracion para integrarlos en sus conocimientos. Consta de dos subprocesos: la extraccion de significado y la integracion en la memoria o en los conocimientos del lector.

DISARTRIA

Etimológicamente el término se deriva del griego dys = defecto y de arthon = articulación. Así pues definimos disartrias como una alteración o perturbaciones de articulación propia de lesiones en el sistema nervioso central. (SNC)

En la disartria no existe trastorno en el ámbito lingüístico, sino tan sólo afectación del componente motor lo que repercute en la articulación del sujeto. 

¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISARTRIAS?

Suelen ser niños y niñas de aspecto distraído, desinteresados, tímidos, agresivos y con escaso rendimiento escolar que, en muchas ocasiones, creen hablar bien, sin darse cuenta de sus errores, y en otras, aunque sean conscientes de ellos, son incapaces por sí solos de superarlos.

Sustitución:
Es el error de articulación por el cual un sonido es reemplazado opr otro.

Omisión:

Se omite el fonema (ej. iño por niño) o toda la silaba en que se encuentra dicho fonema.

Inserción:
Se intercala un sonido que no corresponde a esa palabra para apoyar y resolver la articulación del dificultoso.

Distorcion:

Se articula el sonido de forma incorrecta pero aproximada a la adecuada y sin llegar hacer una sustitución.

alteraciones del lenguaje en el retardo mental

Características del lenguaje en los diferentes niveles de retardo mental:

• Ligeros.

- Desarrollan habilidades sociales y de comunicación desde la edad infantil.

• Moderados:

- Son capaces de mantener conversaciones sencillas.

• Severos:

- Adquieren pocas o nulas habilidades verbales, durante la etapa escolar.

• Profundos:

- Difícilmente llegan a adquirir alguna palabra.

- Pueden comprender ordenes muy sencillas.

Características de los componentes del sistema lingüístico en el deficiente mental.

Etapa pre-articulatoria:

• Retraso de las primeras adquisiciones matrices.
• Comunicación gestual y mímica limitada, según grados de retraso.
• Pobre movilidad de órganos del aparato fonoarticulador.

Fonología:

• Desarrollo fonológico similar al de los niños y niñas normales.
• Deficiente discriminación fonematica
• En ocasiones, no modula la voz.

Sintaxis:

• La frase es de elaboración difícil.
• Construcciones sintácticas simples y frases cortas.
• Construcciones ecolalicas.

Semántica:

• Vocabulario reducido.
• Verborrea, en oraciones, vocabulario automático.

Pragmática:

• Menos propenso a situaciones conversacionales.
• Iniciativa conversacional limitada en mayor o menor grado.

Retardo en el desarrollo del lenguaje

Es un trastorno de la adquisición del lenguaje o de la organización del mismo sin alteración fisiológica sensorial o neurológica. 

En la escuela regular se puede abordar el retraso de lenguaje leve, cuando el niño y la niña sin causa patológica manifiesta, no desarrolla su comprensión y expresión verbal, de acuerdo a las pautas esperadas de edad cronológica. Algunas características del retraso del lenguaje en niños y niñas del nivel de parvularia y de primer grado son:

• Vocabulario reducido.
• Frases y oraciones mal estructuradas
• Poca utilización de plurales, artículos y las palabras conectivas.
• Dificultad en la repetición de palabras y frases.

Generalmente evoluciona al lograr los patrones de lenguaje que se consideran como la norma, esto es precisamente lo que lo diferencia de las otras formas de retraso.

Generalmente es consecuencia de un trastorno orgánico o por una mala utilización de la voz. Es la alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades: timbre, tono, intensidad. entre las causas mas frecuentes están:

Las enfermedades del aparato respiratorio (laringitis, bronquitis, asma, amigdalitis, etc.) producen ronquera y pueden alterar los pliegues vocales.

• Características de comportamiento:

Niños y niñas hiperactivos o coléricos generalmente fuerzan la voz. Las niñas y los niños  tímidos suelen tener el volumen de la voz suave.

• El ambiente familiar, las familias donde los integrantes se manejan con la voz elevada o se comunican con gritos, generan patrones vocales inadecuados.
• El ambiente escolar, en las actividad deportivas, en el juego durante el recreo, el uso de los gritos pueden provocar alteraciones de la voz.

Esta alteración generalmente es atendida en servicios de terapia de lenguaje, en centros hospitalarios, o servicios especializados.

Se define como un trastorno en la fluidez del habla caracterizado por repeticiones involuntarias de una parte de la palabra, prolongaciones de un sonido o bloqueos al iniciar la pronunciación de una palabra; afecta al ritmo del lenguaje y a la melodía de discurso.

Aun no se conoce con exactitud la causa de la tartamudez. Parece ser que se trata de una variedad de factores. Entre ellos, están la herencia y el retardo en el desarrollo del lenguaje; algunos factores psicológicos como la ansiedad, el ambiente familiar cargado de exigencias, agresividad, o puede ser también por imitación. estos factores pueden interaccionar de forma diferente en los niños y las niñas, por lo que suele hablarse de niños y niñas tartamudos y no tartamudez.

Es importante conocer que de los 3 a los 5 años aproximadamente, se atraviesa por periodo normal de tartamudez que coincide con la etapa del desarrollo del lenguaje en donde el niño y la niña están desarrollando la estructuración de las oraciones. Desaparece con la edad y lo que se requiere es orientar adecuadamente a la familia para evitar correcciones que puedan provocar ansiedad o angustia en los niños y niñas.

A las dislalias también se le llama trastornos en las alteraciones de la palabra. Suele ser mas frecuentes en los niños del nivel preescolar y en el primer ciclo de la educación básica.

Se pueden clasificar de acuerdo a su etiología, es decir, a su origen en: orgánicas y funcionales. Cuando el origen es orgánico, reciben el nombre de disglosia. Una clasificación que se hace es en función del órgano alterado:

• Disglosias labiales, pueden se ocasionadas por labio leporino, paralisis facial. Existe gran dificultad para articular los fonemas: ( /p/ /b/ /m/ /f/ /s/ ) y algunas vocales: ( /o/ /u/ ).

• Disglosias dentales, son ocasionadas por amplios espacios entre los dientes, hay un excesivo escape de aire lo que altera la producción de los fonemas: /s/, /f/, /b/. También pueden ser ocasionadas por mala oclusión  cierre de las arcadas dentarias alteradas por excesiva longitud de algunas piezas dentales, imposibilitando el cierre total de la boca.

• Disglosias maxilares, se originan por la mala formación anatómica de uno o ambos maxilares, ademas de una deformación estética. Conllevan graves problemas fonoarticulatorios por malformaciones de los resonadores bucales, mala oclusión dental, alteración de la faringe y la movilidad lingual.

• Disglosias linguales, las lesiones en la lengua producen una inmediata alteración en el habla. Puede ser originada entre otras causas por la lesión del nervio hipogloso que produce una parálisis lingual o por macroglosia que consiste en el aumento exagerado de la lengua.

El frenillo es una pequeña tela ubicado debajo de la lengua. Interfiere unicamente cuando es muy corto y mantiene la lengua pegada al piso de la boca sin permitirle movimientos amplios.

• Disglosias palatinas, pueden ser originadas por fisura palatina. Las dos mitades del paladar no se unen en la linea media. El paladar corto suele ir acompañado por otras alteraciones como debilidad muscular velar, úvula bífida, etc. es de origen hereditario. El paladar ojival, debido ala estrechez de las arcadas dentarias y a la excesiva altura de la bóveda palatina queda alterada la producción de los fonemas /t/ /d/ /l/ y  /a/, a veces puede existir sonoridad nasal.

• Disglosias nasales, en estas se d una disminución de la resonancia nasal, se conoce con el nombre de rinolalia. Las causas mas frecuentes suelen ser: hipertofia de cornetes, vegetaciones adenoides, pólipos nasales, y rinopatias alérgicas.

Disartria

Esta dificultad se presenta cuando las alteraciones en la articulación de las palabras es originada por lesiones en el sistema nervioso central o por enfermedades de los nervios o de los músculos de la lengua, faringe y laringe, órganos responsables del habla.

Dislalia audiogena

Es una alteración en la articulación de la palabra producida por un déficit auditivo. El niño que no oye bien no articula correctamente y confundirá los fonemas que ofrezcan alguna semejanza.

El niño con deficiencia auditiva presenta ademas alteraciones en la voz.

Dislalia funcional

Esta alteración es producida por un mal funcionamiento de los órganos articuladores, entre las causas que la originan se encuentran: la imitación, un ambiente pobre en estimulación, los factores afectivos, etc.

Es importante hacer notar que las dislalias funcionales se consideran como tal después de los 4 o 5 años de edad cronológica  este tipo de dislalias generalmente desaparece con el tiempo y sin necesidad de una intervención directa. Únicamente se necesita orientar a la familia para que no refuerce estas formas de expresión en los niños y las niñas.

ALTERACIONES DEL LENGUAJE EXPRESIVO VERBAL

DISLALIA Y DISFEMIA EN NIÑOS